一个全新的词，孟阳立刻点开图书馆，果然捡到一大排新近开发出来的教科书，按图索骥，孟阳很快找到功能性生命的定义。

功能性生命——为了完成某项核心功能而创造出来的生命！

这种生命严格来说应该属于生物化自动机械范畴，它可以完全不具备任何生物的特征，它可以不需要繁殖，不需要进食，不需要排泄，不需要运动，不需要......很多生物应该具备的特性它都可以省去！

如果它是一盏灯，那么它可以没有神经系统，可以没有消化器官，可以没有运动器官，甚至可以没有知觉感受器官，它可以只是个萤火虫的屁股，只要发光就行了！

这就是功能性生命！

貌似很简单，但孟阳相信，如果真的按照这么简单去理解，去完成作业，可能二年级的期末考试就别想过了。

看来还是得看书，至少大致浏览过二年级课程的主要内容之后，估计就会对所需要完成的作业有了一个比较准确的定位了。

孟阳再次陷入到专注的学习状态中，经过再一次的智力提升，孟阳大脑效率获得了极大提高，现在孟阳能够一目十行的看书，并且还是看教科书。

一页上千字的内容，几秒钟扫过去，里面的内容不仅牢牢的记在脑海中，其中的内容已经思考得差不多，并且开始跟前后文相互比对印证。

孟阳在开书时大脑同时开启多线程，一个线程负责处理读书事宜，一个线程负责理解和吸纳，一个线程负责比对和触类旁通......

虽然已经具备了超高的学习效率，现在一天时间就足够看懂并充分吸收以前一个学期学习的内容，但是孟阳发现这仍然有些不够。

因为二年级的数目变得更多了，一年级还只需要学透一百来本书，现在二年级直接罗列出数千本教科书和参考书目。

知识是一个圆圈，直径越大，接触的新知识就越多，这个比喻放在生命创造学课程里完全适用。

孟阳明显发现，二年级教材就是一年级教材的延伸和专业化，一年级是复制和改良，是弄懂生命核心dna的主要作用。而二年级就需要在此基础上，学会如何创造性的编写dna，编写生命。

就是说，孟阳需要学会无中生有的编写一段全新的，完全没有出现过的dna，并且需要保证这个dna实现他所需的全部功能......

随着学习的不断深入，孟阳慢慢发现了普通生物和功能性生命之间最本质的区别——自利性和他利性！

普通生命，尤其是孟阳所接触的地球生态圈里的这些生物，它们几乎都是自利性的，因为自利性才会有生存竞争，才会有物种和物种之间的竞争，物种内部个体和个体的竞争，因为大家都是自利性的，所以为了争夺有限的资源，那么只能不断的去争。

而功能性生命，它的存在价值，它的诞生就是为了给他人提供服务的，所以它们的本质是他利性。

如果从这个角度展开的话，想想9527，就孟阳目前观察到的9527，严格来说也是个标准的他利性生命！